集体备课是依据学校制度，备课组教师在个人充分备课的基础上，通过集体研讨、教学实践等形式，相互启迪、合作攻关、智慧碰撞，制定出科学有效的教学设计等一系列备课活动。集体备课对切实执行教师专业发展标准，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，实施新课标，推进新课程改革，提高教育质量，有着重大而深远的意义。
为更好的实现我校“养正融新”的教育理念，提升我校教师专业化水平与能力，进一步规范各备课组的集体备课流程，明确集体备课任务，集中教师智慧、激活教师思维，合理利用资源，学校针对集体备课出台集体备课制度如下：
一、组织形式
各级部以学科备课组为单位开展集体备课，备课地点由年级统一安排，在班级集体备课教室进行。校级领导和级部主任指导并参加备课组的集体备课。
二、基本原则
1.统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2.超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，备课组长在制定学期教学计划时应一并分配任课教师的提纲准备任务，便于教师早做准备，收集资料，钻研课程标准和教材。各备课教师在明确了每次的备课内容之后，先于进度一周进行个人备课，按照备课要求做到“四有”，即“脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法”；“四备”即“备教材、备学生、备教法、备作业”；“四精”即“精心设计问题、精心设计板书、精心设计练习、精心设计作业”。
3.完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或研究项目来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
4.实效性原则。集体备课时，针对每个问题或课堂设计等，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。解决教学流程设计、重点难点突破等实际问题。
5.共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。备课时，老师们基于各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通。
6.互补性原则。集体备课时，深入开展研究讨论，浓厚学术氛围。取长补短，集所有成员智慧于一体，把集体智慧化为个人教学行为。
7.研究性原则。参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。
三、集体备课的总体要求
1.“四定”：备课组长要做好计划
(1)定课题：开学前，备课组长应在教学计划中将每位老师的备课课题分配明确，每次集体备课时也要明确下次集体备课的课题。
(2)定中心发言人：确定每次备课活动的主讲人，主讲教师事先拟定相应教学内容的教学方案。组内年轻教师较多的组可定团队，以某个备课小团队为主讲。
(3)定时间、地点：在学校规定的时间、地点有序地开展集体备课活动。
2.“四明确”：
(1)明确考点、重点和难点；(2)明确能力生长点；(3)明确思维障碍点；(4)明确现实连接点。
3.“六备”：
(1)备课标：依据《新课程标准》和历年高考题，制定切实可行的教学方案。
(2)备教材：从新旧教材的异同中捕捉信息，从知识点的联系中构建知识网络。
(3)备学生：根据自己班级情况制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。
(4)备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法。采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。
(5)备学法：教师的教学过程的设计应重点围绕着如果让学生体验到自身学习的过程是如何进行。
(6)备作业：包含作业、课堂小测、单位过关测验等。
4.“一总结”：
集体备课要做到有计划、有措施、有记录，每周集体备课结束时，备课组长应及时收集相关材料汇总存档，并定期上交级部教学干事。
 
四、集体备课的一般流程
1.备课组长布置工作，说明下周工作计划。
2.上周情况反思
可由全体组员进行反思，也可以由备课组长安排人员进行反思。主要对上周教学中做得好的方面、存在的问题，教师的表现，学生的学习情况，进行情况小结，并针对性地提出对策。
3.主备人说课
说教学的总体构想、明确本周教学内容在本学科中的地位和作用；说教学目标、明确目标制定的依据和学生的实际需要；说教材的重点、难点，明确教学的主攻方向；说教学的程序、明确教学结构和课堂教学的主要环节；说教法、学法、明确教师的教和学生学的策略；说创新点、明确创新精神和实践能力培养的层次和目标。
4.集体研讨
备课组成员根据主备人的说课开展集体讨论研究，提出改进意见，补充完善，相互补充，扬长避短，统一思想，达成共识。研讨过程中，应发扬民主，各抒己见，畅所欲言，撞出火花，形成智慧；青年教师要大胆发言，积极主动参与整个研讨活动。集体研讨时要关注以下几个方面：
(1)讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；
(2)评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点；
(3)议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等；
评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。
这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。
5.对下周习题进行审核。
先由主备人或主备小组，向大家出示下周所用习题的电子稿或纸制稿，备课组长组织对老师对习题进行审核。要审核时，要关注以下几点：
(1)所选习题的目的性是否明确。
练习题组的设计要以新课标的理念为指导，根据教学内容和目标，根据学生的年龄特征和心理规律，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，也就是从以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计练习题组。
(2)所选习题是否有梯度性，是否体现分层教学。
课堂练习既要巩固新知识，沟通新旧知识的内在联系，还要发展学生智力。简单机械重复的训练，学生容易养成“依样画葫芦”坏习惯。因此课堂的练习题组设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，让不同的学生都练有所得。习题设计体现梯度性，或适当的设计选做题，以满足不同层次学生学习的需要。
(3)所选习题是否具有典型性。
作为典型性的练习题，蕴含着学科学习深刻的规律性，通过教师的引导，学生能够把这些规律性的东西挖掘出来并掌握手中，使学生学后能以点带面，一通百通。
(4) 所选习题是否把握好难度。
在审核时，要特别关注不同学段学生的学情，在新授课、期中、期末复习、一轮复习、二轮复习，即使是同一个知识点，所选取习题的难度也是不一样的，因此，在审核时要特别注意这个问题。
6.如进行单元过关或模块考试，可进行考试分析。
考试结束后的试卷分析，仍需要备课组的全体教师共同反思，根据考试中出现的问题，查找教学中的不足，共同想措施补救。考试分析的形式由各备课组长确定。
7.导学案、所选习题排版、打印，集体备课教案共享，个人进行第二次备课。
 
五、集体备课必须正确处理好“三个关系”
1.正确处理好个人研究与集体讨论的关系。
集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人研究相结合的形式。如果仅仅依靠主备人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真研究大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人研究是前提。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导主备人整理备课提纲。
2.正确处理好备课与试讲的关系。
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。
3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
骨干教师发挥教学骨干作用。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，同时采取“青蓝结对”的方法，逐步放手。
六、集体备课需要注意的几个问题
1.集体备课不能取代每个人的独立备课。
集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力、深入钻研。精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点、难点更加突出了，关键也能把握了。从这个意义上说，集体备课是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。但是，对于不是自己分配内容的单元，我们同样要去认真思考，否则，就达不到将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来共同提高的最终目的。
不仅如此，教师还需要根据实践对经集体备课讨论好的教学详案、课件，进行反复修改。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。
2.智慧和资源共享不等于上课克隆。
当我们拿到经集体备课讨论好的教学详案、课件的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——这些的东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把设计程序看一下，每天轻松上阵。这样的想法是很危险的，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；也没有谁敢断言：某一个的设计是最好的，能适合每个学校、每个学生。因为，针对不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法，课堂教学不是一成不变的。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。